DESAFIOS E PERSPECTIVAS DO DESIGN THINKING NAS AULAS DE GEOGRAFIA NO ENSINO FUNDAMENTAL

 

DESAFIOS E PERSPECTIVAS DO DESIGN THINKING NAS AULAS DE GEOGRAFIA NO ENSINO FUNDAMENTAL

Valter Batista de Souza

RESUMO

Este trabalho tem como objetivo analisar os desafios e perspectivas da implementação do Design Thinking como metodologia ativa nas aulas de Geografia no Ensino Fundamental. A pesquisa foi realizada por meio de uma revisão bibliográfica, que proporcionou uma análise crítica dos conceitos, princípios e características do Design Thinking, bem como das dificuldades específicas relacionadas à sua aplicação nas escolas públicas brasileiras. Além disso, foram explorados os obstáculos decorrentes do letramento digital dos estudantes e das limitações socioeconômicas enfrentadas tanto pelos alunos quanto pelos professores. Também foi discutida a necessidade de investimento na formação dos profissionais da educação para que possam incorporar efetivamente o Design Thinking em suas práticas pedagógicas. O referencial teórico incluiu estudos de autores como Moran (2015), Valente (2018), Goldman e Kabayadondo (2017), entre outros, que abordam a importância das metodologias ativas e do Design Thinking no contexto educacional contemporâneo. A análise dos desafios foi realizada por meio de uma matriz SWOT, que identificou as forças, fraquezas, oportunidades e ameaças relacionadas à implementação do Design Thinking nas aulas de Geografia do Ensino Fundamental. Como conclusões, observou-se que a utilização do Design Thinking como metodologia ativa pode promover uma aprendizagem significativa e engajadora dos estudantes, estimulando sua criatividade, resolução de problemas e trabalho em equipe. No entanto, para que isso seja efetivado, é necessário superar os desafios relacionados ao letramento digital dos alunos e às limitações socioeconômicas. Além disso, é fundamental investir na formação dos professores, oferecendo capacitação e recursos adequados, a fim de que eles possam aplicar o Design Thinking de forma eficiente e adaptada à realidade das escolas públicas de Ensino Fundamental.

Palavras-chave: Design Thinking. Metodologias Ativas. Ensino de Geografia. Ensino Fundamental. Tecnologias da Informação e da Comunicação. Formação Docente.

ABSTRACT:

This paper aims to analyze the challenges and prospects of implementing Design Thinking as an active methodology in Geography classes in elementary education. The research was conducted through a literature review, which provided a critical analysis of the concepts, principles, and characteristics of Design Thinking, as well as the specific difficulties related to its application in Brazilian public schools. Additionally, the obstacles arising from students' digital literacy and the socio-economic limitations faced by both students and teachers were explored. The need for investment in teacher training to effectively incorporate Design Thinking into their pedagogical practices was also discussed. The theoretical framework included studies by authors such as Moran (2015), Valente (2018), Goldman and Kabayadondo (2017), among others, who address the importance of active methodologies and Design Thinking in the contemporary educational context. The analysis of challenges was carried out through a SWOT matrix, which identified the strengths, weaknesses, opportunities, and threats related to the implementation of Design Thinking in elementary-level Geography classes. As conclusions, it was observed that the use of Design Thinking as an active methodology can promote meaningful and engaging student learning, stimulating their creativity, problem-solving skills, and teamwork. However, to achieve this, it is necessary to overcome challenges related to students' digital literacy and socio-economic limitations. Additionally, it is essential to invest in teacher training, providing appropriate resources and professional development opportunities, so they can effectively apply Design Thinking adapted to the reality of public elementary schools.

Keywords: Design Thinking. Active Methodologies. Geography Education. Elementary Education. Information and Communication Technologies. Teacher Training.

1 Introdução 

A utilização de metodologias ativas no contexto educacional tem se mostrado uma abordagem promissora para promover a aprendizagem significativa e o desenvolvimento de habilidades essenciais nos estudantes. Nesse contexto, o Design Thinking tem despertado interesse como uma metodologia ativa que pode contribuir para a melhoria dos resultados de aprendizagem nas aulas de Geografia no Ensino Fundamental.

O objeto desta pesquisa é a utilização da metodologia ativa de Design Thinking como ferramenta para aprimorar a aprendizagem significativa nas aulas de Geografia no Ensino Fundamental. Essa abordagem busca proporcionar aos alunos um ambiente de ensino dinâmico, participativo e voltado para a resolução de problemas, com o objetivo de desenvolver competências essenciais, como pensamento crítico, criatividade, colaboração e empatia.

No entanto, a implementação do Design Thinking nas escolas públicas brasileiras enfrenta desafios significativos. Um dos principais problemas está relacionado à dificuldade de letramento digital dos estudantes, uma vez que as pesquisas em sala de aula exigem o uso de tecnologias da informação e comunicação. Além disso, a questão socioeconômica também desempenha um papel importante, já que muitos estudantes não possuem recursos para acessar essas tecnologias fora do ambiente escolar.

Outro aspecto relevante é a falta de investimento na formação dos profissionais da educação para lidarem com essa metodologia em sala de aula. A ausência de capacitação adequada limita a habilidade dos professores de explorar todo o potencial do Design Thinking e adaptá-lo às necessidades e realidades específicas de suas turmas.

Diante desses desafios, os resultados esperados desta pesquisa consistem em apresentar uma reflexão que possa estimular os professores a enfrentarem o desafio de utilizar o Design Thinking como uma metodologia ativa, adaptando-a à sua realidade de sala de aula. Além disso, espera-se que os gestores educacionais sejam encorajados a criar condições favoráveis para a incorporação dessa metodologia nas práticas docentes nas escolas de suas redes, por meio de investimentos em formação e disponibilização de recursos tecnológicos adequados.

Ao abordar essas questões, este paper busca contribuir para o debate sobre a aplicação do Design Thinking nas aulas de Geografia no Ensino Fundamental, destacando os desafios a serem enfrentados e as possibilidades de superação. A partir dessa análise, espera-se fornecer subsídios para que educadores e gestores possam tomar decisões informadas sobre a implementação dessa metodologia ativa em suas práticas educacionais. 

2 Design Thinking como metodologia ativa para melhorar a aprendizagem significativa

2. 1 Design Thinking: conceitos e princípios 

A metodologia ativa do Design Thinking tem ganhado destaque nas práticas educacionais contemporâneas, sendo reconhecida por sua capacidade de estimular a criatividade, o pensamento crítico e a resolução de problemas. Neste paper, exploraremos os conceitos e princípios fundamentais do Design Thinking como uma abordagem pedagógica, buscando compreender sua aplicabilidade no contexto do ensino da Geografia no Ensino Fundamental. Além disso, discutiremos os desafios e as oportunidades relacionados à implementação do Design Thinking nas escolas públicas brasileiras.

O Design Thinking, como destacado por Moran (2018/2019), é uma abordagem que valoriza a empatia, a colaboração e a experimentação, buscando soluções inovadoras para desafios complexos. Baseia-se em uma mentalidade centrada no ser humano, onde os indivíduos são considerados os protagonistas ativos do processo de aprendizagem. Essa metodologia promove uma mudança de perspectiva, desafiando a abordagem tradicional de ensino, que privilegia a transmissão de informações pelos professores.

A implementação do Design Thinking no contexto educacional é respaldada por estudos que ressaltam seu potencial transformador. Valente (2018) afirma que a adoção de metodologias ativas, como o Design Thinking, coloca o foco no sujeito da aprendizagem, assemelhando-se às mudanças ocorridas em outros segmentos da sociedade, como os serviços e os processos de produção. Essa abordagem pedagógica proporciona aos estudantes a oportunidade de se envolverem ativamente na construção do conhecimento, desenvolvendo habilidades essenciais para sua formação integral.

O Design Thinking possui uma série de princípios que orientam seu processo. Goldman e Kabayadondo (2017) destacam a importância da empatia como ponto de partida, enfatizando a compreensão das necessidades e desejos dos estudantes. A geração de ideias criativas é incentivada por meio de técnicas de brainstorming, prototipagem e iteração, permitindo a experimentação e a melhoria contínua das soluções propostas. Além disso, a colaboração e a multidisciplinaridade são essenciais para estimular a diversidade de perspectivas e enriquecer o processo de criação.

O Design Thinking surge como uma abordagem pedagógica promissora para enfrentar os desafios atuais da educação, oferecendo uma metodologia centrada no estudante, no desenvolvimento de habilidades cognitivas e socioemocionais. Ao adotar princípios como empatia, experimentação e colaboração, o Design Thinking estimula a criatividade e o pensamento crítico, preparando os estudantes para enfrentar problemas complexos no mundo contemporâneo.

2. 2 A estruturação do Design Thinking nas aulas.

De acordo com Bechara (2017), a metodologia ativa do Design Thinking é estruturada em etapas que promovem a colaboração, a criatividade e a resolução de problemas. Embora as etapas possam variar dependendo das fontes e dos contextos, apresentaremos uma estrutura comum que engloba as principais fases do Design Thinking aplicadas às aulas de Geografia no Ensino Fundamental.

Empatia: A primeira etapa do Design Thinking consiste em compreender profundamente as necessidades e desejos dos estudantes. Isso é feito por meio de pesquisas, observações e entrevistas, permitindo que os professores obtenham insights valiosos sobre as experiências e perspectivas dos estudantes em relação à Geografia. Essa empatia é fundamental para direcionar todo o processo de design.

Definição do problema: Com base na compreensão empática dos estudantes, os professores devem identificar e definir claramente o problema a ser abordado na aula de Geografia. Essa etapa envolve sintetizar as informações coletadas na fase de empatia e formular um desafio específico e relevante para os estudantes.

Geração de ideias: Nesta fase, os estudantes são incentivados a gerar o maior número possível de ideias para resolver o problema identificado. São utilizadas técnicas como brainstorming, mind mapping e outras atividades criativas para estimular a fluidez de ideias. O objetivo é promover a diversidade de perspectivas e explorar soluções inovadoras.

Prototipagem: Após a geração de ideias, os estudantes selecionam as soluções mais promissoras e as transformam em protótipos tangíveis ou representações visuais. Os protótipos podem variar desde desenhos e maquetes até simulações digitais. Essa etapa permite que os estudantes testem suas soluções de forma rápida e econômica, obtendo feedback e realizando melhorias.

Teste e iteração: Os protótipos desenvolvidos pelos estudantes são testados e avaliados com base em critérios predefinidos. Essa etapa envolve a coleta de feedback dos colegas, professores ou potenciais usuários, permitindo que os estudantes identifiquem pontos fortes e áreas de melhoria. Com base no feedback recebido, os estudantes refinam e aprimoram suas soluções por meio de iterações sucessivas.

Segundo Brown (2009) importante ressaltar que o Design Thinking é um processo não linear, e as etapas mencionadas acima são flexíveis e interconectadas. Durante todo o processo, a colaboração e a reflexão crítica são encorajadas, promovendo um ambiente de aprendizagem ativa e engajamento dos estudantes.

Essa estrutura do Design Thinking pode ser adaptada às aulas de Geografia, permitindo que os estudantes explorem conceitos geográficos, resolvam problemas do mundo real e desenvolvam habilidades essenciais, como pensamento crítico, trabalho em equipe e criatividade. A aplicação do Design Thinking nas aulas de Geografia proporciona uma abordagem dinâmica e participativa, na qual os estudantes podem se tornar protagonistas de sua própria aprendizagem.

É importante destacar a importância do Design Thinking como uma abordagem pedagógica que vai além da transmissão de conhecimento, buscando desenvolver habilidades essenciais para os estudantes lidarem com os desafios do mundo contemporâneo. O Design Thinking, ao incentivar a criatividade, a colaboração e a empatia, proporciona uma experiência de aprendizagem significativa, na qual os estudantes são encorajados a explorar soluções inovadoras e a desenvolverem uma mentalidade voltada para a resolução de problemas.

No próximo segmento deste paper, iremos explorar mais a fundo os desafios específicos relacionados à implementação do Design Thinking nas aulas de Geografia no Ensino Fundamental, considerando as dificuldades de letramento digital dos estudantes, as limitações socioeconômicas e a necessidade de investimento na formação dos profissionais da educação. A reflexão sobre esses desafios será fundamental para identificar estratégias e abordagens adaptadas à realidade das escolas públicas, permitindo uma integração efetiva do Design Thinking como uma prática pedagógica transformadora.

2. 2 Desafios da implementação do Design Thinking nas aulas de Geografia no Ensino Fundamental: uma Análise SWOT.

A implementação do Design Thinking como metodologia ativa nas aulas de Geografia no Ensino Fundamental enfrenta diversos desafios, especialmente em relação ao letramento digital dos estudantes. Nesta parte deste paper, iremos realizar uma análise detalhada desses desafios por meio de uma matriz SWOT, a fim de identificar as forças, fraquezas, oportunidades e ameaças envolvidas nesse processo. Essa análise nos permitirá compreender melhor o cenário atual e explorar estratégias para superar as dificuldades encontradas.

2.2.1 Análise SWOT: Desafios do Letramento Digital dos Estudantes

A análise SWOT (Strengths, Weaknesses, Opportunities, and Threats) é uma ferramenta amplamente utilizada para analisar a situação atual de um determinado contexto. No contexto das aulas de Geografia no Ensino Fundamental e a implementação do Design Thinking, podemos aplicar a matriz SWOT para examinar os desafios específicos relacionados ao letramento digital dos estudantes. A seguir, apresentaremos cada elemento da matriz em detalhes:

2.2.1.1 Forças (Strengths)

Nesta seção, identificamos os pontos fortes relacionados ao letramento digital dos estudantes que podem apoiar a implementação do Design Thinking nas aulas de Geografia. Alguns possíveis pontos fortes podem incluir:

- Crescente familiaridade com a tecnologia: Os estudantes da geração atual estão cada vez mais familiarizados com dispositivos digitais e tecnologias da informação e comunicação.

- Acesso à internet: O acesso à internet tem se expandido, permitindo que os estudantes tenham recursos e informações disponíveis para pesquisa e colaboração.

2.2.1.2 Fraquezas (Weaknesses)

Nesta seção, identificamos as fraquezas e limitações relacionadas ao letramento digital dos estudantes que podem representar obstáculos para a implementação do Design Thinking. Algumas possíveis fraquezas podem incluir:

- Desigualdades socioeconômicas: Alguns estudantes podem enfrentar dificuldades no acesso a dispositivos digitais e à internet devido a desigualdades socioeconômicas.

- Habilidades limitadas de pesquisa e avaliação de informações: Alguns estudantes podem apresentar dificuldades em buscar informações relevantes, selecionar fontes confiáveis e avaliar criticamente os dados encontrados na internet.

2.2.1.3 Oportunidades (Opportunities)

Nesta seção, identificamos as oportunidades que podem ser aproveitadas para superar os desafios do letramento digital dos estudantes na implementação do Design Thinking. Algumas possíveis oportunidades podem incluir:

- Capacitação docente: Investimentos na formação e capacitação dos professores em relação ao uso de tecnologias educacionais podem ajudar a desenvolver habilidades digitais e a adaptar as práticas de ensino para a incorporação do Design Thinking.

- Parcerias com a comunidade: Parcerias com instituições locais, como bibliotecas, organizações sem fins lucrativos ou empresas, podem proporcionar acesso a recursos tecnológicos e programas de alfabetização digital.

A partir desta discussão acerca dos desafios relacionados ao letramento digital dos estudantes na implementação do Design Thinking nas aulas de Geografia, pode-se perceber a dimensão dos desafios a serem superados e como isto só seria possível com muito empenho para juntar todos os atores envolvidos neste processo, visando à ressignificação do modo como se encara a implementação de novas metodologias de ensino em nossas escolas, principalmente nas escolas públicas, onde existem também questões relevantes de cunho socioeconômico que se tornam barreiras para o sucesso escolar de estudantes e a satisfação profissional de professores e gestores, Diante disso, abordaremos, na próxima seção deste paper, outro desafio significativo: as limitações socioeconômicas de alunos e professores. Para analisar essa questão em detalhes, seguiremos aplicando a análise a partir de uma matriz SWOT, identificando as forças, fraquezas, oportunidades e ameaças relacionadas às limitações socioeconômicas dos estudantes, a partir da observação do autor, em seu trabalho docente nas escolas em que atua, considerando a necessidade de maior aprofundamento deste estudo, oportunamente.

2.2.2 Análise SWOT: Limitações Socioeconômicas de Alunos e Professores

A análise SWOT nos permite examinar a situação atual e identificar os elementos relevantes para a implementação do Design Thinking nas aulas de Geografia, considerando as limitações socioeconômicas. A seguir, apresentaremos cada elemento da matriz em detalhes:

2.2.2.1 Forças (Strengths)

Nesta seção, identificamos os pontos fortes relacionados às limitações socioeconômicas que podem favorecer a implementação do Design Thinking nas aulas de Geografia. Algumas possíveis forças podem incluir:

- Criatividade na resolução de problemas: Alunos e professores podem desenvolver habilidades de resolução de problemas e inovação mesmo diante de limitações socioeconômicas, buscando soluções criativas com os recursos disponíveis.

- Engajamento da comunidade: A participação ativa da comunidade local, pais, organizações e empresas pode ser uma força motriz para superar as limitações socioeconômicas e fornecer recursos adicionais para o uso do Design Thinking nas aulas de Geografia.

2.2.2.2 Fraquezas (Weaknesses)

Nesta seção, identificamos as fraquezas e desafios relacionados às limitações socioeconômicas que podem dificultar a implementação do Design Thinking. Algumas possíveis fraquezas podem incluir:

- Acesso limitado a recursos tecnológicos: Alunos e professores podem enfrentar dificuldades no acesso a dispositivos digitais, internet de qualidade e softwares necessários para a aplicação efetiva do Design Thinking.

- Falta de capacitação e formação: Professores podem enfrentar limitações no conhecimento e na capacidade de adaptação ao uso do Design Thinking devido à falta de investimento em formação e capacitação.

2.2.2.3 Oportunidades (Opportunities)

Nesta seção, identificamos as oportunidades que podem ser aproveitadas para superar as limitações socioeconômicas na implementação do Design Thinking nas aulas de Geografia. Algumas possíveis oportunidades podem incluir:

- Parcerias com instituições e empresas locais: Estabelecer parcerias com instituições e empresas locais pode proporcionar recursos, financiamento e suporte técnico para superar as limitações socioeconômicas.

- Promoção da equidade educacional: O Design Thinking pode ser uma ferramenta para promover a equidade educacional, uma vez que incentiva a participação ativa e valoriza a diversidade de perspectivas, permitindo que estudantes de diferentes contextos socioeconômicos contribuam com suas ideias e soluções.

2.2.2.4 Ameaças (Threats)

Nesta seção, identificamos as ameaças relacionadas às limitações socioeconômicas que podem representar obstáculos significativos para a implementação do Design Thinking nas aulas de Geografia. Algumas possíveis ameaças podem incluir:

Desigualdades socioeconômicas persistentes: As desigualdades socioeconômicas podem perpetuar a exclusão digital e limitar o acesso a recursos tecnológicos e oportunidades de aprendizagem, dificultando a aplicação do Design Thinking de forma equitativa.

Falta de investimento e apoio institucional: A falta de investimento em infraestrutura tecnológica, formação docente e apoio institucional pode comprometer a implementação efetiva do Design Thinking, limitando as possibilidades de superar as limitações socioeconômicas.

2.2.2.5 Estratégias para superar as limitações socioeconômicas

Diante dos desafios apresentados, é importante desenvolver estratégias que possam contribuir para superar as limitações socioeconômicas na implementação do Design Thinking nas aulas de Geografia no Ensino Fundamental. Algumas estratégias que podem ser consideradas incluem:

- Promoção da inclusão digital: Buscar soluções que possam facilitar o acesso a dispositivos digitais, conexão à internet e softwares educacionais, como parcerias com empresas, programas de doação de equipamentos ou investimentos em infraestrutura nas escolas.

- Formação docente: Investir em programas de formação e capacitação para os professores, com foco no uso das tecnologias digitais, no desenvolvimento de habilidades de pensamento crítico e no uso do Design Thinking como abordagem pedagógica.

- Parcerias com a comunidade: Estabelecer parcerias com instituições locais, empresas e organizações sem fins lucrativos para fornecer recursos adicionais, suporte técnico e oportunidades de aprendizagem complementares.

- Adaptação curricular: Revisar e adaptar o currículo de Geografia, integrando o Design Thinking como uma abordagem pedagógica que promove a reflexão crítica, a resolução de problemas e o engajamento dos alunos com a realidade socioambiental.

Ao considerar essas estratégias, é importante ter em mente a necessidade de uma abordagem holística, envolvendo tanto os aspectos tecnológicos quanto as dimensões socioeconômicas e culturais dos estudantes e da comunidade escolar.

A análise em matriz SWOT feita nos segmentos anteriores deste paper apresentou os desafios enfrentados na implementação do Design Thinking nas aulas de Geografia no Ensino Fundamental, a partir das observações do autor em seu trabalho nas escolas em que atua, considerando as limitações socioeconômicas dos alunos e professores. No entanto, além dessas limitações, é essencial destacar a necessidade de investimento na formação dos profissionais da educação como um terceiro desafio a ser enfrentado. Por isso, faremos uma análise mais breve acerca dessa questão no segmento seguinte deste paper.

2.3 Proposta de como promover a formação e capacitação de professores de Geografia e estimular a implantação e uso de metodologias ativas, como o Design Thinking, nas escolas públicas 

A falta de investimento e apoio institucional para capacitar os professores no uso do Design Thinking pode comprometer sua efetiva aplicação em sala de aula e a obtenção de resultados significativos. Portanto, é fundamental explorar em detalhes essa questão, a fim de propor estratégias que promovam a formação e capacitação dos profissionais da educação, fortalecendo sua competência e confiança para incorporar o Design Thinking em suas práticas pedagógicas.

Para enfrentar o desafio da necessidade de investimento na formação dos profissionais da educação para a implementação do Design Thinking, algumas medidas podem ser adotadas. Primeiramente, é fundamental que os gestores educacionais reconheçam a importância do Design Thinking como uma metodologia eficaz para promover a aprendizagem significativa dos estudantes. Isso requer a alocação de recursos financeiros para programas de formação continuada, workshops e cursos específicos sobre o Design Thinking.

Além disso, parcerias estratégicas podem ser estabelecidas com instituições de ensino superior, centros de pesquisa e organizações especializadas no Design Thinking, visando desenvolver programas de capacitação e atualização para os profissionais da educação. Esses programas devem abordar não apenas os fundamentos teóricos do Design Thinking, mas também oferecer oportunidades práticas de aplicação por meio de projetos e atividades relacionadas à Geografia.

Outra estratégia é fomentar a troca de experiências e boas práticas entre os próprios professores, por meio de grupos de estudos, redes de colaboração e espaços de compartilhamento de recursos e materiais. Isso cria um ambiente de aprendizagem colaborativa, onde os professores podem se apoiar mutuamente, trocar ideias e construir conhecimento coletivo sobre a aplicação do Design Thinking.

Ademais, é importante que as políticas educacionais incluam o Design Thinking como uma abordagem pedagógica valorizada e incentivem sua implementação nas escolas, por meio de diretrizes curriculares claras e apoio institucional. Isso envolve a criação de ambientes de trabalho favoráveis, o fornecimento de recursos tecnológicos adequados e a promoção de espaços de experimentação e inovação nas escolas.

Desse modo o desafio de enfrentar o problema da necessidade de investimento na formação dos profissionais da educação requer ações estratégicas que envolvam o reconhecimento da importância do Design Thinking, parcerias institucionais, troca de experiências entre os professores e políticas educacionais que promovam a sua adoção nas escolas. Somente com um investimento adequado na formação dos profissionais será possível incorporar efetivamente o Design Thinking como uma metodologia ativa nas aulas de Geografia e obter resultados significativos na aprendizagem dos estudantes.

3 Considerações Finais

Ao longo dos últimos trinta anos da trajetória profissional que construímos como docente de Geografia, temos testemunhado diversas transformações no campo da Educação. Desde a formação inicial em licenciatura em Geografia, foi necessário buscar atualização sobre as novas abordagens pedagógicas e metodologias de ensino que surgiram ao longo do tempo. No entanto, é importante destacar que nem sempre essas mudanças vêm acompanhadas de investimentos em capacitação e educação continuada para os professores.

Durante a carreira, tivemos a oportunidade de lecionar tanto em escolas particulares quanto em escolas públicas municipais. Essa experiência nos permitiu perceber as diferenças significativas na estrutura e recursos disponíveis para o ensino. Enquanto nas escolas privadas contamos com uma infraestrutura mais robusta e recursos tecnológicos, nas escolas públicas as condições nem sempre são as mesmas. Isso implica em desafios adicionais para os professores que atuam nas escolas públicas, pois precisam adaptar suas práticas pedagógicas com recursos limitados.

Diante dessa realidade, temos buscado utilizar metodologias ativas nas aulas de Geografia, adaptando-as às possibilidades e à realidade das escolas em que lecionamos. Percebe-se que os estudantes se mostram mais engajados e motivados em aulas que exploram dinâmicas participativas, nas quais são incentivados a pensar criticamente, solucionar problemas e aplicar conceitos geográficos de maneira prática e significativa. No entanto, há que se reconhecer que há limitações e desafios a serem superados nesse processo de implementação das metodologias ativas.

Nesse contexto, a adoção do Design Thinking como uma metodologia ativa representa uma oportunidade de promover uma abordagem inovadora e criativa no ensino de Geografia. Através do Design Thinking, os estudantes podem desenvolver habilidades de pensamento crítico, colaboração, empatia e resolução de problemas, fundamentais para sua formação cidadã e para enfrentar os desafios do mundo contemporâneo.

Como docente de Geografia, é importante reconhecer a importância dos professores se capacitarem e atualizarem constantemente sobre o Design Thinking e suas aplicações no contexto escolar. Também é necessário que se comprometam em buscar recursos, participar de formações e trocar experiências com outros professores e especialistas na área. Além disso, é fundamental que haja um apoio institucional e políticas educacionais que valorizem a formação dos docentes, oferecendo oportunidades de desenvolvimento profissional e acesso a recursos necessários para a implementação do Design Thinking em sala de aula.

Em suma, a partir da experiência acumulada como docente de Geografia, aliada à observação sobre as mudanças na Educação e o desafio de implementar metodologias ativas, como o Design Thinking, nas escolas públicas, observa-se que há motivação para buscar soluções e intervenções que possam promover uma educação de qualidade, dinâmica e significativa para os estudantes. É certo que a capacitação dos docentes e o apoio institucional são elementos essenciais para superar as dificuldades e transformar a prática docente, proporcionando uma educação mais alinhada com as demandas contemporâneas e preparando os estudantes para os desafios do século XXI. É preciso investir na formação dos professores, oferecendo programas de capacitação específicos sobre o Design Thinking e metodologias ativas, com ênfase na sua aplicação na disciplina de Geografia.

Além disso, é importante promover espaços de diálogo e troca de experiências entre os docentes, para que possam compartilhar suas práticas e desafios na implementação do Design Thinking. Isso pode ser feito por meio de grupos de estudo, encontros pedagógicos, redes de colaboração entre escolas e parcerias com instituições de ensino superior.

Outro aspecto relevante é o fornecimento de recursos adequados para a aplicação do Design Thinking em sala de aula. Isso inclui acesso a tecnologias, materiais didáticos atualizados, recursos visuais e ferramentas de prototipagem. É fundamental que as escolas e os gestores educacionais invistam nesses recursos, considerando a importância do Design Thinking como uma metodologia que estimula a criatividade, a inovação e o protagonismo dos estudantes.

Por fim, é fundamental estabelecer uma parceria entre as instituições de ensino e os profissionais da área de design e inovação. Essa colaboração pode fornecer suporte técnico, orientações e até mesmo o desenvolvimento de projetos conjuntos, enriquecendo a prática docente e ampliando as possibilidades de implementação do Design Thinking.

Em síntese, a superação do desafio da formação dos profissionais da educação para a implementação do Design Thinking requer uma abordagem multifacetada, que envolve investimentos em capacitação, compartilhamento de práticas, fornecimento de recursos adequados e parcerias estratégicas. Somente dessa forma será possível promover uma educação mais engajadora, inovadora e alinhada com as demandas da sociedade contemporânea. Os docentes de Geografia, ao se tornarem agentes de transformação, poderão explorar todo o potencial do Design Thinking para potencializar a aprendizagem e formar estudantes críticos, criativos e preparados para enfrentar os desafios do mundo globalizado.

4 Referências Bibliográficas

Bechara, J. J. B. (2017). Design Thinking: estruturantes teórico-metodológicos inspiradores da inovação escolar. Disponível em: http://www.teses.usp.br/teses/disponiveis/48/48134/tde-07052019-152652/, acesso em: 19 mai. 2023.

Brown, T. (2009). Design Thinking: Uma metodologia poderosa para decretar o fim das velhas ideias. Rio de Janeiro: Alta Books.

Goldman, S.; Kabayadondo, Z. Taking Design Thinking to school. How the thechnology of Design can transform teachers, learners and classrooms. Nova Iorque: Routledge, 2017.

Moran, J. (2018/2019). Metodologias ativas em sala de aula. Pátio Ensino Médio, 10 (39).

Valente, A. V. (2018). A sala de aula invertida e a possibilidade do ensino personalizado: uma experiência com a graduação em midialogia. In L. Bacich & J. Moran (Orgs.), Metodologias ativas para uma educação inovadora: uma abordagem teórico-prática (pp. [número das páginas]). Porto Alegre: P

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